necə ayın tələbəsi olmaq


cavab 1:

Bəzi siniflərdə həqiqətən üstün akademik bacarıqlara sahib bir və ya iki uşaq var, bəzi siniflərdə çox gözəl ifa edən uşaq var. Ay tələbəsi statusunu yalnız ən yaxşı tələbələr üçün istəməyinizə dair göstəriciniz, doqquz sertifikatı olan bir uşaq və adlarını bu kağızda görənə qədər heç bir vuruş görməmiş sinif yoldaşları deməkdir. İllər boyu tələbələrimə baxdığımda, heç vaxt akademik mükafat qazana bilməyəcək bir çox uşaqdan təsirləndiyimi xatırlayıram.

Məktublar və rəqəmlər arasındakı fərqi bilmədən üçüncü sinfə başlayan İsa, qürurla mənə beşinci sinifdə bir qaz qazısı kitabını nə qədər yaxşı oxuya bildiyini göstərdi və bu seriyada oxuduğu kitabları göstərdi.

Pat 3-cü sinfə “p” hərfini müəyyənləşdirə bilməyib başladı və dördüncü sinifin sonunda bir səhifəlik qəribə və orijinal bir hekayə yazdı, o cümlədən məktəb kafeteryasında qaçan yolçunun genişlənməsi, özünə hekayə, məktəb aşpazı, HVR sarğı ilə pizza üzərində dilimlənmiş çınqıl ilan turları təqdim edir. Qırmızı ağ və mavi dişləri olan bir uşaq haqqında, digəri isə bir karnaval atış poligonundakı bir rezin ördək haqqında. Çox əyləncəli bir şey yazdı və tanınmağa layiq görüldü.

Hər iki oğlanın da nəhayət orta məktəbi bitirdiklərini bilirəm. Ancaq hər ikisi də ən yaxşılardan ən yaxşısı olmaq üçün heç bir sertifikat gətirməyəcəkdi. Həftənin tələbəsi və ya ayın tələbəsi ola biləcək və ya işlərini bir elan lövhəsində yerləşdirilənləri görən və ya bir növ tanınma ilə qeyd olunan uşaqlar idi. Hər iki uşaq da ulduz olan bacı-qardaşları olan ailələrdən gəldi, hər ikisinin də valideynləri azyaşlıların vəziyyətindən kədərləndiklərini, övladlarının xüsusi təhsildə düşdüklərindən ümidsiz olduqlarını söylədilər. Bu uşaqların təsdiqi, bir az təşviqi, bir az müsbət tanınma ehtimalı lazım idi.

“Ayın tələbəsi”, mütləq akademik cəhətdən ən yaxşı olmaqla əlaqəli olmadığı, lakin bəzən irəliləməsi, yaxşı xarakteri, xeyirxahlığı və ya yalnız bir mövzuda həqiqətən yaxşı olan bir uşaqla əlaqəli olduğu zaman uşaqlara ümid verir və müəllim verir. daha çoxunu görməyi ümid etdikləri xüsusiyyətləri vurğulamaq şansı.


cavab 2:

Çünki bu, qalan şagirdlərə qarşı ədalətsizlikdir. Demək istəmirəm ki, bu hippi dippy yolu. Əslində bu xüsusi təhsilin əsasını təşkil edir. Hər hansı bir tapşırıqda istifadə olunan bir çox bacarıq var və bir tələbənin yalnız birində ən yaxşı olmaması, cəzalandırılması lazım olduğunu ifadə etmir.

Elə indi sinifdə bir uşağım var idi ki, bir şeyin sözünü bilmir. Cavabı deyə bilmədiyi üçün onu xaric etmək əvəzinə, cavabını göstərə biləcəyini soruşdum (kitabında olan). Bunu etməklə tələbənin sualı dinlədiyini və başa düşdüyünü, sualın bütün tərkib hissələrinin nə olduğunu başa düşdüyünü və düzgün cavabı müəyyənləşdirdiyini qiymətləndirə bildim. Eksik olan tək şey cavabı saxlaya bilmək üçün doğru sözləri bilməsi idi. Yalnız cavabı kimin deyə biləcəyi ilə maraqlansaydım, bu kimi uşaqlar nəhayət yaxşılaşmağa çalışmaqdan əl çəkəcəklər, çünki axmaq olduqlarını özlərinə bağlayacaqlar və məktəbdən çıxan və ya pozucu olan uşaqlardır.

Vaxtın 90% -i müəllim bir cavabın nə olduğu ilə maraqlanmır. Onların maraqlandığı şey, bir tələbənin ora getmək üçün göstərdiyi səydir. Yalnız doğru cavabı alanları qeyd etmək və həqiqi səy göstərənləri və hələ də daha çox düzgün cavabı alanları görməməzlikdən gəlmək, sadəcə təbii öyrənməyi bir yarışa çevirir və önəm verən yalnız birinci gələndir. Bir cəmiyyət qurmaq belə deyil.


cavab 3:

"Niyə müəllimlər ayın tələbəsini ən çox akademik şücaəti olan tələbəyə vermir?"

tl; dr: Çünki onsuz da hamıdan daha yaxşı nəticə göstərən bir tələbəyə “ayın tələbəsi” mükafatını vermək həm yüksək nəticə əldə edənlər, həm də aşağı nəticələnənlər daxil olmaqla, demək olar ki, bütün tələbələri dindən salmaqla tədrisə və öyrənmə mühitinə xələl gətirir.

Uzun formalı cavab:

Komandaların və ayrı-ayrı müəllimlərin onsuz da ən “akademik şücaətə” sahib olan tələbəyə “ayın tələbəsi” mükafatlarını verməsi üçün dəhşətli bir fikir olmasının bir neçə səbəbi var (bu, özünü göstərməyə çalışmayanlar üçün yalnız "sinif öyrənməsində ən çox bacarıq və ya təcrübəyə sahib olan tələbə" deməkdir).

Bu səbəblərdən bəziləri böyük bir tələbə olmağın VƏ YOX, digərləri optik və öyrənmə ilə, başqa sözlə, NİYƏ belə bir mükafat verdiyimiz (və bunu ictimailəşdirdiyimiz) ilə əlaqəlidir. birinci yer.

Bu səbəblərə aşağıdakılar daxildir:

  1. Ən “akademik şücaəti” olan tələbə onsuz da bilir və mükafata ehtiyac duymur ... xüsusən də bir mükafat bu tələbələrin motivasiya mərkəzini sarsıdıb “düz”, sağlam olmayan və qeyri-real hədəflərə və motivatorlara tərəf yönəldə bilər. Ümumiyyətlə ən yaxşı qiymət alan tələbə hər zaman daxili motivasiyadır - tərifinə görə qiymətləri və işlərindən qürurları artıq bu qiymətli mükafat mərkəzlərini beyninə vurur. Bu, müəllimlərdən, həmyaşıdlarından və valideynlərdən aldığı təriflə gücləndirilir, bu da onsuz da onlar üçün aydındır. Onsuz da sinifdə ən yüksək nəticə göstərən bu şagirdə bir mükafat vermək, bu daxili motivasiyanı zəiflədəcək, onu parlaq ola biləcək birdəfəlik xarici zərbə ilə əvəzləyəcək, ancaq uşağı hər zaman bu cür mükafatlar gözləməyə hazırlayacaq, ən yaxşı halda real olmayan və mükafatlarını düz və bir atışlı bir şeyə çevirən. Yüksək GPA ilə müqayisədə çox az dəyəri var və bununla birlikdə gələn güclü və sağlam bir gələcək vədidir.
  2. Ayın tələbəsi mükafatının məqsədi hər hansı bir tələbənin əldə edə biləcəyini modelləşdirməkdir (böyümək), hədiyyələri mükafatlandırmaq deyil (zəka) ... çünki məktəb ÖYRƏDİR (buna görə qeyd etməli və modelləşdirməliyik). Mükafatları etiraf etmək üçün deyil, həvəsləndirmək üçün veririk. Mükafat vermək təlim prosesinin bir hissəsidir; başqalarına nəyə can ata biləcəyimizi və dəyər verdiyimizi modelləşdirir ... ancaq belə bir modelləşdirmənin yalnız hər bir uşaq tərəfindən əldə edilə biləcəyi təqdirdə dəyəri var. Lakin "akademik şücaət" in əsasını əksəriyyəti sinifdə öyrənilmir. Bəziləri, həqiqətən, bir istedad və ya "hədiyyə" dir ("istedadlı" ifadəsi); digərləri sinifdə öyrənməyin deyil, yaxşı tərbiyənin təsiridir. Bir tələbənin onsuz da var olduğu şeylərə görə mükafatlar (və ya qiymətlər) vermək, nə məktəb olduğunu və nə etdiyini əks etdirir. Ən çox “akademik şücaətə” sahib olan uşaq yaxşı qiymət alır və ehtimal ki, onları əldə etmək digər uşaqlara nisbətən daha asandır; Bunlar onun mükafatıdır. Mükafatlar və digər xüsusi tanınmalar bir mövzuda böyüməni və zəhməti təmsil etməlidir.
  3. Ay tələbəsi mükafatını başqalarının mübarizə apardığı və ya olmadığı və inkişaf edə bilməyəcəyi bir şeyə sahib olduğu kimi görünən bir uşağa vermək, əslində digərlərinin işləməsini və yaxşı işləməsini çətinləşdirir. Orada yaxşı aylar var ki, “ayın tələbəsi” mükafatının laqeyd tətbiqi əslində mübarizə aparan tələbələri həvəsdən salır, çünki bu, sadəcə edə bilmədiklərini bayraq edir və bu mövzuda onları depressiyaya salır. Ən yüksək MÜQƏDDİS tələbələrinə mükafat verən məktəblər (əlbəttə ki, məzuniyyət xaricində, öyrənmə bitdikdə) başqalarında performansda azalma göstərir. Müəllimlərin bu uşaqları açıq şəkildə mükafatlandırması dəhşətli bir fikir olardı, bunu bilmək - bu birbaşa müəllimlərin öyrətmə qabiliyyətini və tələbə öyrənmə qabiliyyətini zəiflədir.

Onsuz da bir bacarığa sahib olmaq, başqa bir sözlə tələbə olmaq üçün deyil, məktəb üçün də deyil. Buna görə qeyd etməyimiz lazım deyil.

Ən yaxşı məktəblər sinifdə tətbiq olunan və öyrədilən, lakin məzmun sahəsi üzrə bacarıq inkişafının bir hissəsi olmayan məzmun sahəsi üzrə bacarıq inkişafına əsas olan daha konkret “ayın tələbəsi” mükafatlarını verir.

Öz məktəbimdə bu, sinif və komanda tərəfindən dörd nəfərin “ayın tələbəsi” mükafatını təqdim etməyimiz, göstərməyimiz və hamı üçün əlçatan olduğu kimi göstərmək və modelləşdirməliyik. gələcək müvəffəqiyyət üçün: İşbirliği (müəllimlər və yaşıdları daxil olmaqla başqaları ilə çox işləmək bacarığı), davamiyyət (yalnız özünü göstərmək deyil, vəzifədə olmaq və hər an iştirak etmək), əzmkarlıq (tətbiq oluna bilən və grit kimi də bilinir) və təqaüd (uğursuzluq və uğursuzluq təhlilindən öyrənmək istəyi daxildir). Daha qeyri-müəyyən "akademik şücaətdən" fərqli olaraq, bunlar ümumiyyətlə fitri deyil, hər zaman sinif öyrənməsinin bir hissəsi və hissəsi kimi öyrədilir və performansı artırmaq və müstəqil bir tələbə olmaq üçün açardır - bu da nəticədə məktəbin məqsədi.


cavab 4:

Sual: Niyə müəllimlər ayın tələbəsinə ən çox akademik şücaət qazandıran mükafatı vermir?

Cavab: Tələbənin yaxşı nəticə göstərmə motivasiyası, qeyd etdiyiniz kimi Xarici stimuldan gələ bilər: “Ayın tələbəsi” mükafatı və ya digər mükafat. Aşağıda müzakirə ediləcəyi kimi, bu xarici stimul, tələbələr gənc və yetişməmiş olduqda uyğun ola bilər.

Digər motivasion durğunluq İÇKİ insandan gəlir. Yaxşı oxumaq, təhsilində və daha uzun müddətdə uğur qazanmaq, karyerada və ümumiyyətlə həyatda uğur qazanmaq üçün səylə çalışmaq üçün özünü motivasiya edir. (Xarici stimulun, mənfi olanların belə olmasından asılı olmayaraq uğur qazanmaq istəyir).

Beləliklə, başqalarından tərif alacağını düşündüyünə görə deyil, müvəffəq olmaq istədiyi üçün dərslərdə yaxşı oxumaq istəyir. Yalnız yetkinləşməmiş, kiçik uşaqların, daxili xüsusiyyətləri hələ inkişaf etmədikdə buna ehtiyacları olardı.

Daxili motivasiya stimulunun, fbd tələbəsi yetkinlik yaşına çatdıqca öyrənildiyi və inkişaf etdiyi təqdirdə bir tələbənin akademik şücaətinə daha etibarlı və davamlı bir stimul olduğuna inanıram. Tələbə həyatında elə bir vaxt gələcək ki, həyatın bir çox aspektində uğur qazanmaq üçün həyata keçirmək üçün bu xarici motivasiya dəhşəti olmayacaqdır. O zaman öz motivasiyasını inkişaf etdirməyib və həyatda uğur qazanmaq üçün hələ də xarici stimuldan çox asılıdırsa nə olacaq? Bu xarici stumulus nadirdir və həmişə olmur. Əminəm ki, müəllimlər də bunu bilir.

Qeyd etdiyiniz bu cür mükafat, kiçik yaşda olan şagirdləri motivasiya etmək üçün istifadə edilə bilər, ancaq tələbələr daha yetkin olduqda xoşagəlməz olacaqdır.


cavab 5:

Salamlar,

Məktəbim “Ayın tələbəsi” proqramından imtina etdi.

İşçilər qərar verdilər ki, mükafat ləyaqətə əsaslansaydı, eyni uşaqlar həmişə qazanacaqlar.

Əksinə, mükafat şagirdlərə özünə hörmət artırıcı olaraq verilsəydi, “Hər kəs bir kubok qazanar” təltif edilərdi.

“Xidmət”, “Çaba”, “Təqaüd”, “Musiqiçilik” və “Liderlik” kimi kateqoriyalar sadəcə çox subyektiv görünürdü.

Həm də proses siyasi xarakter aldı.

Müəllimlər dünyagörüşü, dəyərləri və davranışları özlərini əks etdirən namizədləri irəli sürdülər.

Təsnif olunmuş işçilər seçim prosesi ilə əlaqədar hüquqlarını itirmiş hiss etdilər.

“Ayın Tələbəsi” mükafatı olmadıqda iş yerimiz daha da yaxşılaşdı.

Hörmətlə,

AJG.


cavab 6:

Bəzi məktəblər / müəllimlər bunu edə bilər. Yəqin ki, bir neçə səbəbi olmayanların, o cümlədən:

  • Xarici və xarici mükafatlar - tələbələr diqqət və ya digər mükafatlardan daha çox şəxsi müvəffəqiyyət hissləri üçün bunu etdikdə daha yaxşı nəticə əldə edirlər
  • Fərdiliyə hörmət - bütün insanlar insandır, lakin bərabər deyillər - hamımızın öz güclü və zəif tərəflərimiz var - öyrənmək rəqabət deyil - fərdi bir prosesdir. Bütün tələbələr kim olduqları və başqaları ilə müqayisə olunmadan necə öyrəndikləri üçün hörmət və dəstəyə layiqdirlər.
  • Çox səy göstərmədən həqiqətən yaxşı oxuyan tələbələr - tez-tez tanınmağa ehtiyac duymur və ya istəmirlər - nə qədər yaxşı olduqlarını artıq bilirlər.
  • Məxfilik - tələbənin qiymətləri və irəliləməsi həqiqətən heç kimin işi deyil.

cavab 7:

“Ayın tələbəsi” kimi tanınan bir şəxs, sinif yoldaşlarına və məktəbə bir növ xidmət göstərməlidir, sadəcə akademik cəhətdən üstün olmamalıdır. Müəllim olduğum 30 ildə böyük akademik şücaətə sahib, eyni zamanda özünə yaxın və ümumiyyətlə mərhəmətli olmayan bir neçə tələbə ilə qarşılaşdım. Dərs verdiyim məktəblərdən biri “ayın tələbəsi” nin tanınmasını təklif etsəydi, nə mən, nə də digər müəllimlər akademik göstəriciləri nə qədər güclü olsa da, eqoist və ya xəsis bir uşağın lehinə səs verməzdik. Məktəblər demək olar ki, hər zaman əla akademik qabiliyyətə əlavə xarakter əlaçılığını ən yaxşı nümayiş etdirən şagirdlərə bu cür mükafatlar verməyə çalışırlar.


cavab 8:

Birincisi, akademik şücaət məktəbdəki öz mükafatıdır. Mükafat akademik şücaətə əsaslansaydı, hər ay qazanmazdımı? Ən uğurlu şagirdlərin özlərinə hörmətləri yüksək olduğu üçün daha çox təriflərə ehtiyac yoxdur. Mənlik konsepsiyalarını sosial müqayisələrlə qururlar. Akademik və sosial cəhətdən nail olma qabiliyyətlərindən "daxili" mükafatlar alırlar.

Alt xətt ~ Ayın tələbəsi davranış təşviqidir.proqramdır və məqsədimiz bu hədəfə doğru irəliləmək səylərini mükafatlandırmaqdır. Bunu nəzərə alaraq sizi ən yaxşı davranan tələbələrin rulon model olduqları üçün İLK seçildiklərinə əmin edəcəyəm. Səmimi ümidimiz budur ki, ən çox dəyişiklik edəcək olanlar da orada öz yollarını tapsınlar.


cavab 9:

Bir məktəb məclisi müxtəlif nailiyyətləri və mükafatları qeyd edərkən yanımda olan bir orta məktəb uşağını xatırlayıram. Mükafatların bəzilərinin onun üçün əlçatmaz olduğunu bildiyini söylədi. “Mükəmməl iştirak” ola bilməzdi (çünki xəstəxanaya tez-tez müraciət edirdi). Atletik bir mükafat qazana bilmədi (çünki qaça bilmədi).

Hər gün hədsiz dərəcədə şən olduğu üçün bir mükafat qazana bilərdi.


cavab 10:

Həmişə mükəmməlliklə əlaqəli deyil. Bu səy və müvəffəqiyyətin miqdarı ilə bağlıdır. Əgər onsuz da yüzdə 100-də olsanız, böyüməyiniz yoxdur. Yüzdə 80-də olsaydınız və 100-ə çatırsınızsa, indi yüzdə 20 böyüməyə sahibsiniz.


cavab 11:

“Ayın tələbəsi” ən çox inkişaf, sürücülük və ya səy göstərən tələbənin yanına getməlidir.